乔彩花 齐鲁名校长工程建设人选，中学高级教师，现为即墨区德馨小学党支部书记、校长。曾获青岛市学科带头人、山东省教育先进工作者、全国教研工作先进个人等20余项荣誉称号。主持过青岛、省、国家级课题五项，《三生课堂，从学科教学走向学科育人》获青岛市首届基础教育成果评选一等奖.在《中小学校长》等刊物发表五篇论文，学校为省规范化学校。

以生为本，构建生态化教学课堂

所谓生态化教学课堂是对传统课堂的一种改革与创新的教学模式。生态化教学课堂追求的是自学、自主、自由的课堂，是回归自然、崇尚自然，整体和谐交往互动，开放生成和可持续发展的课堂，是学生学习、成长和完善生命发展，提升生命质量的场所。为努力提升教学质量和课堂实效，我们开展了态化教学实践研究，主要完成了以下几个方面的探索：

一、转变观念，让生态化教学课堂植根校园。

生态化教学课堂较之传统的课堂而言，是彻底摈弃了由教师主宰的“一言堂”的陈旧教学观念和方法，把学生的健康发展和幸福成长摆在了教学的重要位置，对转变教师的教学观念和教学方式起到极大的改进作用。

1.根植一个理念——“以学生的发展为本”的理念

生态化教学课堂中师生之间是一种互利共生的生态关系。课堂教学既是师生双方的生命活动，也是价值活动。对教师而言，这种活动价值的实现，部分地依赖于学生的发展，离开了学生的发展，教师生命活动的价值就难以实现。从某种程度上说，学生发展的程度体现了教师生命活动价值的实现程度。所以我们树立“以学生发展为本”的理念，尊重学生个性，促进学生发展，完善自我发展。

2.强化两个意识——“服务学生和尊重学生”的意识。

（1）服务学生的意识

生态化教学课堂的主体和主人都是学生，教学是为学生的发展助长。这就要求教师要关爱每一个学生，树立教学是为学生服务的思想，从学生的角度去设计教法、学法，鼓励学生积极、主动探究新知识，大胆质疑问难。多给学生自主学习的时间和空间，激活学生的参与意识，引导学生都能积极投入到课堂学习中来，在学习中处于主动地位，自觉去思考问题，分析问题、解决问题。

（2）尊重学生的个性发展

生态教学课堂里，每个学生都是课堂中一个重要的生态因素，他们在学习的认知、学习态度、学习能力、情感、态度、价值观等方面有自己独特的一面。要促进学生的和谐发展，就必须要尊重学生的个体差异，顺应人的本性，关爱生命，以发展的眼光去观察、了解每一个学生，给予学生多元化的评价。鼓励每一个学生的个性化表达，呵护他们与众不同的见解，重视个性发展，激励学生的创新精神，让每一个学生在课堂上都能得到自由、自主地发展。

二、注重方法，让生态化教学充满活力

1、重视“预习指导”，培养学生自学习惯和能力。

“好的预习是课堂教学成功的一半”。课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。

实验发现，指导好学生的预习，使每个学生都能有所准备地参与课堂学习，不仅能养成学生自学的良好习惯，还能增强学生的自信心，获得更多展示的机会和成功的体验，真正能让学生们在生态课堂中幸福、健康地成长。

2、实现三个转变——“备课、教学策略、师生关系”的转变。

（1）备课的转变：以往的备课，虽然我们也提倡集体备课，但在某种意义上说是一种完成任务似的备课，一些教师照本宣科，教案缺乏实用性和针对性。而生态化教学则要求我们遵循“课程应追随学生”的理念，根据生态化教学课堂的要素特征和要求，除认真开展年级组集体备课外，还要结合自己班级的实际，认真进行第二次备课，加强学法指导，开展课后反思，建立起生态化教学教研团队，切实提高备课质量和效果。

（2）师生关系的转变：生态教学课堂中，师生关系不再是传统意义上的简单的授予、接受的关系，而是一种平等、民主、鼓励和帮助的“伙伴”关系。我们提倡构建师生平等对话关系，让学生在自由课堂学习中体验到轻松与愉快、尊重与信任、理解与宽容、亲情与关爱，得到激励、鞭策、指导和建议，形成浓厚的主动的上进心和求知欲。

（3）教学策略的转变：生态话教学课堂是师生共同成长的摇篮，应做到“引导、放手、合作” 的课堂教学六字方针：

“引导”——习得方法。生态化教学课堂是“生成”的课堂，教师在课堂教学中要抓住生成资源，充分发挥其主导作用，做好学生学习的引领者、潜能的开发者，以教导学，以教促学,以教助学，授之以渔，让学生在课堂学习中习得方法，逐步形成自主学习的能力。

“放手”——发展能力。课堂是学生自主体验的大舞台，学生是学习的主体，在体验中学习，在体验中自主探究，是培养学生自主学习能力的关键。教师在教学中要懂得放手，大胆放手，鼓励学生积极参与学习体验活动,通过自学讨论,合作交流的方式，激活学生思维，培养和提高学生自主学习的能力，让学生在体验中获得知识，发展能力。

三、情感投入，让生态化教学课堂焕发生机。

和谐的课堂氛围是使学生轻松获取知识的有效途径，而这种氛围的形成离不开教师的情感投入，这种情感包含着对教育事业的爱，对教学工作的爱，对学生的爱以及对未来的爱。

1、 重视“情境创设”，在愉悦体验中获取新知。

生态课堂教学应重视学生学习的体验与感悟，体验与感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是学生头脑对事物的重新组合、选择和建构。因而，在生态化教学课堂中应尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生在教师的组织下自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会使学生对知识“刻骨铭心”。“情境创设”正是给学生提供了体验的空间和平台，调动起学生参与体验活动的积极性，激发学生体验的愿望和需求，并让学生很快进入这种情境，去感受，去体验，去探索，去应用。

2、用真挚的爱浇灌课堂

生态化教学提倡教师把爱带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，构建师生和睦相处的亲情关系，使学生在愉悦的学习氛围中体验到理解与宽容、融洽与关爱。让学生“亲其师信其道”，在一种无拘无束的环境中形成积极的丰富的人生态度与情感体验。

3、营造合作的课堂氛围。

生态化教学课堂是“合作”的课堂，情智共生是最基本的生态表征，课堂中的合作交流是师生知识探索、情感交流最主要的方式，也是学生获取知识的一个重要方式，通过师生合作、生生合作，把课堂营造成一个和谐的合作交往的空间，能极大地提高学生的思维力和创造力。融洽情感、催生智慧能使师生分享到“教学相长”的喜悦，达到互勉、互助、互进的和谐氛围。

四、讲求实效，让生态化教学课堂持续发展

生态化教学课堂是对传统课堂的挑战。成功与否关系着下一代如何健康成长的问题。我们只有在教学实践中持之以恒地不断摸索，以科学的态度，不断总结创新，为课堂教学探寻一条可行之路，为未来教育事业的发展打下基础。

1.探索生态课堂教学模式，促进教学过程优化。

生态化教学课堂的根本目标是生态课堂主体——学生学习生态的建立。在课堂教学中要把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，通过探索生态化课堂教学模式，创新课堂教学组织形式，给学生以更多的独立有效的思维时间，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，不断优化教学过程，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

2.加强实践与研究，促进生态化教学不断深化。

生态化教学具有实践性，应多开展课堂实践和交流活动。教学活动的主题都应紧紧围绕以生为本，注重运用自主探讨、小组合作方式发挥学生的主体作用，建构自学、自主、自由的课堂。以凸现教学的生长性、生成性等研究主题展开分析、讨论。在每次教学活动后，任课教师都应分别从生态化教学的预习准备、情境创设、反馈检查等环节进行评课，对生态化课堂教学模式以及促进课堂和谐、提高课堂实效等问题进行深层次的探讨。

生态化教学课堂对于从事教育工作的教师来说，是一个既熟悉又陌生的话题，说他熟悉是每位教师都认识到这是社会发展要求教学革新的必然，说他陌生是把这种教学模式提升到了一种新的理论层面。这种教学模式，说起容易，也觉得应该这样做，而且很多教师在工作实践中也不断地朝着这个方向在努力，但真正要做好又煞费苦心。因此，笔者认为，对生态化课堂教学，我们每一个教育工作者既要从心里认可，又要在教学工作中不断实践。这样，生态化教学课堂模式就不会只当做一种理论束之高阁，而成为我们教学工作的行动指南。